Роберт Дилц - Динамическое обучение

Колонка В содержит различные слова репрезентатив ных систем. Смотря на слова в колонке, обратите внима ние, чт о у них есть отношение к вашим чувствам — зре нию, слуху и ощущениям. Одно из основных убеждений динамического обучения состоит в том, что все, что мы по мним, воображаем, или переживаем в настоящем, пред ставлено в нашем сознании через чувства. Когда мы п и шем в коммуникативных целях, наша задача состоит в том, чтобы создать эти чувственные переживания в сознании посредством слов.

Мы должны «изобразить ментальный образ» для них, дать им соприкоснуться с определенным чувством или озвучить специфическую идею или персонаж. Иной раз мы должны собрать некоторые образы вместе, передать

чувства за набором слов или создать мысленный образ определенного инцидента. Успех нашего письма зависит от того, как ясно и твердо мы можем заставить читателя об ратиться к чувств ам, когда они мысленно представляют наши идеи. Если слова слишком неопределенны, наш чи татель может сказать, что письмо не «ясно» или не «имеет смысла».

Запах и вкус, безусловно, также важные чувства и дол жны при письме быть встроены в наши идеи. Мы обна ру жили, однако, что большая часть идей представляется и со общается через три чувства — зрение, слух и осязание.

Специфическое чувство, которое вы используете для представления своего переживания читателю, может так же производить немаловажное воздействие на читателя. Описание вида чего-то оставляет иное впечатление, чем описание того, как это ощущается или звучит. Чтобы ис пытать это, обратимся к ситуации, которую мы исследова ли раньше, где вы обладаете способностью эффективно сообщать свои идеи. Вспомин ая ту сцену из прошлого, прочтите слово «видеть». Что вы видите в своем сознании, вспоминая то переживание? Теперь перейдите к слову «слышать» и рассмотрите то же самое переживание. Что вы слышали в том переживании? Продолжите делать обзор прошлой ситуации , используя режим восприятия, обозна ченный каждым словом в колонке. Обратите внимание, как каждое слово помогает вывести другой аспект проис шедшего в том воспоминании, ведя вас к восприятию того же самого переживания через различные чувства. Как это изме няет или обогащает ваше переживание? Дает ли ка кое-нибудь новое восприятие переживания, о котором вы раньше не знали?

Обратите внимание, что колонка В также содержит каждое слово репрезентативной системы, данное в форме и прошлого, и будущего времени, а т акже настоящего вре мени. Каждое из этих трех времен: прошедшее—настоя щее—будущее, заставляет нас использовать чувства другим способом, изменяя фокус и воздействие нашего письма.

Т.Э.: Пройдите все из них и определите, которое лучше всего выражает то, что вы хотите передать в своем сюжете.

Р.Д.: Цель слов в колонке Г — помочь построить завершен ное предложение без необходимости использовать слова из других колонок, чтобы предложение стало грамматиче ски правильным. В самом деле, цель подсказок стратегии со чинения состоит в том, чтобы помочь создавать собст венные предложения без необходимости использовать лю бое из слов из колонок в своем. Это поможет в использова нии максимального количества вашего творческого потен циала. К примеру, слова «это» или «подоб но» будут вести вас на завершение предложения после подсказки.

К примеру, чтобы завершить предложение: «Я люблю писать о своих переживаниях, потому что я вижу...», — вы могли бы вставить слова «потому что я вижу захватываю щее приключение в своем воображен ии». Если бы я просто опустил слова «захватывающее приключение в своем вооб-

Е

ажении», не добавляя слова «я вижу», у меня получился ы просто фрагмент предложения, не оформленный грам матически. С другой стороны, чтобы завершить предложе ние «Я люблю писат ь о своих переживаниях, потому что я вижу, что...», вы могли бы добавить что-то, например, «по тому что я вижу, что вы будете очень заинтересованы моим захватывающим приключением». Здесь слова «вы будете очень заинтересованы моим захватывающим приключе ние м» завершают предложение без необходимости вклю чать любое из слов, содержащихся в предложении-под сказке.

Иногда слова типа «:как», «подобно» или «словно» будут лучше соответствовать словам только определенных ре презентативных систем. Поэтому не стесняйт есь находить слово, которое подходит вам лучше всего.

Безусловно, могут быть некоторые предложения, кото рые не завершаются, даже когда вы прибавляете слова «это» или «подобно». Если при чтении вставленных слов предложение не завершается, то следует или пе рефразиро вать его так, чтобы оно получило законченную форму, или включить слова из колонок Б и В.

В следующем упражнении вы будете объединять слова из колонок А, Б, В и Г при написании сочинения. Имейте в виду, что цель этих упражнений в том, чтобы просто по мочь познакомиться с подсказками и тем, как их использо вать. Действительная сила динамической стратегии сочи нения станет наиболее очевидна, когда вы воспользуетесь ею вне формальной структуры упражнения. Упражнения должны просто ознакомить с процессо м того, как исполь зовать подсказки.

Интерактивное письмо

Р.Д.: Упражнение может быть выполнено или в письмен ной форме, или в интерактивном режиме в группах. Чтобы сделать его в интерактивном режи ме, разбейтесь на группы по четыре. В своей группе каждый «автор» определит индивида, играющего роль «аудитории». Оставшиеся два члена группы будут выполнять две другие функции, необ ходимые для интерактивного письма, «подсказчика» и «ре гистратора». «Подс казчик» будет подсказывать автору, ка кие использовать соединительные слова, как я показывал в демонстрации с Дианой. «Регистратор» будет регистри ровать ответы автора на подсказки.

Т.Э.: Можно воспользоваться всем, но тогда будет всего мало. (Смех.) И в конце вы так и останетесь голодными. Затем вам захочется написать повторно, потому что почув ствуете полную неудовлетворенность от того, что это еще не кончилось.