Роберт Дилц - Динамическое обучение

Диана: Они будут очень разными.

Р.Д.: Хорошо, давайте представим, что вы - там, в бу ду щем. Я хотел бы, чтобы вы подумали: «Вот я нахожусь здесь, в этом месте в будущем и использую полученные знания с этой группой людей». Как если бы вы вышли на сцену с таким переживанием, просто представьте, как это будет. Представьте, что тут показаны в се черты, о которых вы упоминали ранее: веселье, волнение, удовольствие и разные новые переживания.

Теперь, пока Диана погружается в это переживание, другие слушатели ее группы будут спрашивать: «Что вы ви дите?», «Что выделаете? », «Что вы чувствуете?», «Разгова ривают ли другие друг с другом?», «Вы что-то говорите?», «Какими словами вы могли бы описать это пережива ние?», « Какие действия и эмоции вы переживаете?».

Диана, я бы также хотел, чтобы вы подумали о несколь ких ключевых персонажах и посмотрели на себя с их по зиции.

Т.Э.: Выберите несколько из них и ощутите, как могли бы видеть, слышать, чувствовать.

Р.Д.: Начните с одного из них. Поместите себя в перспек тиву этого индивида. Слушатели группы захотят спросить: «Что вы ви дите?», «Что вы чувствуете?», «Что вы слышите или говорите?», «Какой голос у этого персонажа?», «Какие действия и движения?» Затем выберите другого ключевого персонажа и поместите себя в его перспективу. В его каче стве что вы видите? Что вы слышите? Что в ы говорите се бе? Что чувствуете? Что вы делаете?

Теперь вы снова — вы сами. Могу поспорить, вы не ду мали, что это будет так весело.

Прохождение этого процесса привносит различные ас пекты вашего сюжета в жизнь. Цели вы собираетесь писать о чем-то в будущ ем, вы хотите, чтобы это было живо внут ри вас. Если вы хотите писать о чем-то, что богато, полно и отдано людям, то вы хотите иметь референтные пережива ния богатства, полноты и сопричастности. Таким образом, когда вы будете сообщать об этом переживании, у вас будет устойчивая основа из чувств и образов, других «глубинных структур» для представления.

Кстати, если вы на самом деле входите в переживание, можно обнаружить, что вы достигаете точки, где сюжет на чинает развиваться сам. Некоторые авторы говорят о том, что как только сюжет начинает разворачиваться таким об разом, все, что им остается делать, — это периодически просматривать, чем же заняты персонажи. Как только все персонажи просуществовали уже достаточно, они просто иногда проглядывают, что персон ажи сделали с того раза, как они обращали на них внимание в последний раз. Автор затем просто прокручивает весь сюжет в голове. Вот как об этом говорит Эдвард Алби: зоо

«Мне нужно использовать аналогию с беременностью. Время от времени я обнаруживаю, что сопричастен про исходящему с пьесой. Я начинаю писать и, сам того не со знавая, отдаюсь творческому порыву. И внутри моего со знания появл яется зародыш будущего произведения. К то му времени, когда я начинаю сознавать о существовании произведения, я, вероятно, думаю о немуже долгое время, потому что персонажи и ситуации уже сформированы и роятся в голове.. !Яисследую этот плод, выталкиваю об ратно в подсознание, снова стараюсь осознать, смотрю, как он развивается. И вижу, что он еще немного подрос».

Упражнение может быть выполнено в группах по четыре. Один член группы, «автор», создаст своего рода «сцену», на которой обыграет свою учебную сит уацию в будущем. Этот индивид должно затем войти в образ себя в будущем и пе режить ситуацию. «Автор» должен затем поместить себя в образ любых других ключевых персонажей и пережить ситуацию с их точки зрения. Каждый из оставших трех че ловек в группе буде т ответствен за специфическую репре зентативную систему. Один из них отвечает за зрительные аспекты ситуации. Второй будет отвечать за слуховые ас пекты, а третий будет ответствен за кинестетические эле менты. Задача других членов группы — убедиться, что « ав тор» думает о том, что он видит, слышит и чувствует с раз личных позиций, соответствующих ситуации.

Определениемудитории

Р.Д.: Важно помнить, что, когда вы пишете, вы пишите ко му-то. Это нужно учитывать, чтобы писать эффективно. Это не просто поможет профильтровать и выбрать соответ ствующий язык, но может также способствовать рожде нию идей. При обращении к кому-то идеи часто текут бо лее легко и спонтанно. Некоторые просто отдыхают, делая записи в дневниках, потому что они записыва ют для себя, но затрудняются, пытаясь написать для «большой» аудито рии. Я помню разговор с одной женщиной, занимающейся на курсе письма в колледже, которая жаловалась: «Я могу писать объемистые письма моим друзьям, но я не могу на писать хоть что-нибудь к уроку. Я не понимаю этого». Но ее проблема на самом деле не такая уж большая тайна. Когда

она писала своим друзьям, она писала тем, кого она знала. Она предполагала их реакцию, знала, о чем можно сообщить. По ее мнению, они любили ее и воспринимали любую ее идею. Но, создавая учебное письмо, она писала для учителя, она писала для кого-то незнакомого, который будет судить ее работу, а не рассматривать как личное послание.

Причина, что люди способны писать плавно в одной области и испытывать огромное затруд нение в другой об ласти, часто в том, что они заблуждаются в отношении аудитории, которая будет читать работу, и в реакции ауди тории на письмо. Труднее писать тому, кто в вашем вообра жении настроен критически, особенно если вы воображае те, ■ что критика будет на уровне личности, а не способно стей. Если кто-то читает написанное вами и говорит: «Вот ерунда. Бессмыслица!» — вы переживаете это по-другому, чем если скажут: «Ну, можно было бы немного подчистить правописание и грамматику».

Дело в том, что если вы собираетесь писать книгу для детей, это совершенно иное, чем если вы пишите в Союз астрофизиков или клуб мотолюбителей. С чем-то одним можно быть знакомым лучше, чем другим. Главной целью письма, как и любой другой формы коммуникации, яв ляется связь с кем-то.

Поэтому, прежде чем начать писать, полезно предста вить, кому вы хотите написать или кто мог бы быть заинте ресован в чтении вами написанного. Подумайте, какую ре акцию на свое сочинение вы могли бы от них ожидать. На чав переводить свои переживан ия в слова, представьте, как этот индивид мог бы реагировать на то, что вы пишете. Ка кие картины или образы могли бы вы создать своими сло вами и проявят ли они те реакции, которые вы хотите?