Роберт Дилц - Динамическое обучение

Р.Д.: Чтобы пр иступить, Тодд должен придумать началь ное предложение.

Т.Э.: Я хочу писать об обучении иностранному языку

Р.Д.: Так, Марша записывает: «Я хочу писать об обучении иностранному языку». Марша может писать или в тетради Тодда, или он может дать ей лист бумаги со своим именем на нем, что покажет, что это его сочинение. Джоэль будет аудиторией Тодда.

Тодд, а кто ваша аудитория, кто ваш читатель, какую роль должен сыграть Джоэль и какова цель вашего письма этому индивиду?

Т.Э.: Моя аудитория — государственный чиновник. И моя цель состоит в том, чтобы убедить его финансировать по лучение второго языка.

Р.Д.: Хорошо. Теперь моя задача выбрать группу подсказок и прибавлять их к концу п редложения Тодда. Я просто беру по одной из каждой колонки. К примеру, я мог бы подска зать Тодду словами: «Я хочу писать об обучении иностран ному языку, потому что я вижу, что...».

Т.Э.: Это важно для всеобщей коммуникации.

Р.Д.: Как «регистратор» Марша записывает: «Это важно для всеобщей коммуникации». Теперь, поскольку основ ная тема Тодда «изучение иностранного языка», я стараюсь выявить другой элемент этой темы. Я выбираю другие сло ва из каждой колонки и подсказываю Тодду: «Я хочу писать об обучении иностранному языку, потому что вы услыши те, как...»

Т.Э.: Важно узнать о чужих культурах.

Р.Д.: Хорошо. Теперь «регистратор» должен несколько от редактировать полученное, потому что так будет не совсем грамотно: «Важно узнать о чужих культурах». Для сохра не ния грамматической формы Марше придется включить несколько слов подсказки. Она запишет: «Вы услышите, насколько важно знать о чужих культурах». Она могла бы просто изменить некоторые слова и написать: «Важно знать о чужих культурах».

Повторяю, мы начали с центральной темы обучения иностранному языку, и даже при том, что мы использовали две различные подсказки, получающиеся предложения поддерживают центральную тему. Используя различные подсказки, но всегда начиная каждое предложение цент ральной темой, мы можем вывести ряд опорных идей.

К примеру, я могу подсказать Тодду в другом направле нии: «Я хочу писать об обучении иностранному языку вся кий раз, когда мы будем переезжать, словно...»

Т.Э.: Всякий раз, когда мы переезжаем, мы на самом деле заботимся др уг о друге.

Р.Д.: Марша записывает: «Всякий раз, когда мы переезжа ем, мы на самом деле заботимся друг о друге». Мы продол жили бы этот процесс с Тоддом либо а) произвольное чис- ло раз (например, четыре-пять повторений), либо б) пока не станет трудно дела ть любые другие ассоциации. Затем мы можем собрать всю группу его ассоциаций и перевести их в текст, просто не учитывая слова подсказки и начиная каждую фразу с большой буквы. В этом месте Тодд может изменять, перестраивать или корректировать свои ответы.

Группа затем помогла бы Тодду сочинить второй текст об обучении иностранному языку. Во втором тексте Тодд может или а) начинать с нового начального предложения, и мы повторяем процесс, используя те же самые подсказ ки, или б) использовать то же самое начал ьное предложе ние, как в первом тексте, а мы используем новые подсказ ки. По завершению Тоддом текста мы повторяем процесс • еще раз. Таким образом, Тодд сочинил бы три текста, каса ющиеся своей основной темы. Он может затем отредакти ровать их или вывести из них окончательную версию ста тьи или письма, которую он представит государственному чиновнику, выбранному им в качестве своей аудитории.

Интересно с подсказками в том смысле, что они ука зывают направление мышления. Иногда приходится из кожи лезть вон , чтобы завершить предложение. Замечате льно тут, однако, то, что даже при том, что вы генерируете все предложения отдельно друг от друга, по завершению работы они сцепляются воедино в виде целостного текста. К примеру, если взять все предложения Тодда, то получим:

«Я хочу писать об обучении иностранным языкам. Это важно для всеобщей коммуникации. Вы услышите, наско лько важно знать о чужих культурах. Всякий раз, когда мы переезжаем, мы на самом деле заботимся друг о друге». Это на самом деле начало довольн о интересного текста. Есть несколько различных перспектив, поддерживающих цент ральную тему.

Конечно, можно всегда возвратиться и позже подредак тировать текст. Цель подсказок — помочь вам с началом.

Т.Э.: Подсказки могут использоваться, чтобы указать в пе р спективу, которая обычно не используется. Я особенно на слаждался последним набором подсказок — «Всякий раз, когда мы переезжаем, мы на самом деле заботимся друг о друге». Я получил от них удовольствие, потому что они за ставили задуматься о другой точке зрения, чтобы завер шить предложение. Это было чем-то новым для меня, но, пока тема в сознании оставалась постоянной, я мог рабо тать вокруг нее, не боясь заблудиться. Для меня это оказа- лось просто откровением, что сюжет рождается сам собой в соответств ии с подсказками Роберта.

Р.Д.: Размышляя над своими ответами, Тодд их получает из своих ментальных образов, которые заполняют его рече вой «вакуум» с помощью наших подсказок.

Т.Э.: Как автор я обнаружил, что это очень полезно обра щаться то к аудитории, т о к ментальным образам. Я словно профильтровал сказанное Робертом через свои образы, чтобы мои ответы обрели для читателя смысл. Я не искал слова, я смотрел на образ и думал: «В чем тут смысл?»

Также, если вы подсказчик, может быть полезно повто рять предл ожение подсказки. Это дает мозгу автора воз можность начать целенаправленный отбор переживаний, чтобы потом ответ мог появляться спонтанно.

И опять, если опустить различные связующие слова, получится интересный текст, организующий центральную тему через различные ассоциации.

«Я хочу писать об обучении иностранному языку. Это важ но для всеобщего общения. Для меня важно иметь бо лее эффективные стратегии в обучении. Я чувствую бли зость к другим людям».