Роберт Дилц - Динамическое обучение

Имейте в виду, что вначале это черновик, а не конечный продукт. Стратегия творческого письма в динамическом обучении не предназнач ена для того, чтобы научить прави льному использованию грамматики и пунктуации, а чтобы помочь студентам организовать мышление таким образом, чтобы стать созидательным и продуктивным. Это предпо лагает, что ученик имеет определенное знакомство с базис ными правилами грамматики и пунктуации. Одна из пер

востепенных целей стратегии творческого письма в дина мическом обучении состоит в поощрении сам ообучения и независимого мышления. Ееосновной целью является по мощь в умении писать с большей легкостью, продуктивно и быстро. Она также облегчает мотивацию письма, по скольку ориентирует на успех и фокусирует на немедлен ном результате.

Т.Э.: Я где-то сл ышал, что Джек Кероуак писал сначала свои книги начерно на рулоне бумаги, а не отдельных лис тах. Он покупал рулон бумаги, засовывал один конец руло на в печатную машинку и просто печатал. Когда он закан чивал, на одной стороне рулона был готовый сюжет. Ду маю, он нес его пятнадцати или двадцати издателям, и никто не брался за издание. Можно представить, как это выглядит, когда некто входит с рулоном бумаги и разво рачивает его на вашем письменном столе. Правописание слабое, грамматика отвратительна, не был о даже разбивки на абзацы, но сюжет замечательный. Во время одного та кого визита кто-то его спросил: «Как же вы не проверяете грамматику, правописание и т. д., и т. п.». Он ответил: «Я просто пишу сюжет. А для правописания и грамматики есть другие специал исты». Таковой была его точка зрения, с чем я не очень согласен. Но это показывывает, что твор чество не должно сдерживаться правописанием, грамма тикой или чем-нибудь еще. Можно всегда вернуться и за няться этим позже.

Р.Д.: Между прочим, можно также испо льзовать вариации этой стратегии, чтобы помочь обучению таким предметам, как история. После урока истории можно попросить уче ников рассказать о том, что они прочли, скраивая инфор мацию посредством определенных подсказок.

Одно из моих убеждений — эти разл ичные группы под сказок можно использовать для разбора стилей известных писателей.

К примеру, если взять Хемингуэя, Ф. Скотта Фицдже ральда или Джеймса Джойса, можно найти, что различие в их стилях прослеживается в привычном, хотя и бессозна тельном исполь зовании нескольких групп связующих слов в их стратегии мышления. Если пристальнее присмотреть ся к их работам, можно даже сказать, какие связующие слова, перспективы и репрезентативные системы они под сознательно используют в качестве подсказок при сцепле нии предложений в одно целое. Я всегда думал, что было бы интересно разработать некий «Хемингуэевский генера тор». Чтобы создать его, стоит только пройтись по пред ложениям в его романах и выяснять, какие группы соеди нительных слов наличествует между пред ложениями. Определив модель, можно Подсказать людям, как писать тексты, используя связующие перспективы, репрезента тивные системы и временные рамки, используемые Хе мингуэем в его работах.

Задумайтесь над этим. Что делает стиль письма непро тиворечивым? А то, что есть некоторые перспективы, репрезентативные системы и определенная временная ориентация, которыми автор последовательно пользуется, чтобы порассуждать на специфическую центральную тему. Хемингуэй, к примеру, не уделял слишком много времени будуще му. Он главным образом писал о настоящем или прошлом. Чаще всего он говорит о своих собственных чув ствах и редко о чувствах других.

Потренируйтесь в этой стратегии. Следующие страни цы помогут вам написать сочинение, если вы не способны сделать это в инте рактивном режиме или хотите попробо вать подход, направленный на самого себя.

Колонка А

Колонка В

Колов*

кяГ

Соедини

Перспек

Репрезентативная системная

тельное слово

и временные рамки

потому что

Я

видеть - увидел - увидит

что

поэтому

Мы

слышать- услыхал-услышит

как

после того, как

Ты

чувствовать-чувствовал- почувствует

подобно

пока

Она

смотреть-смотрел-посмотрит

словно

когда бы ни

Он

звучать-звучал-прозвучит

так, что

Они

касаться-коснулся-коснется

если

хотя

таким же

Оно (это)

показать-показал-покажет

сказать-сказал-скажет

двигаться-двинулся-двинется

образом

Напишите начальное предложение для своего текста в нижеотведенном месте. Можно начать просто с че го-то вроде: «Яхочу написать о... (ваша тема)», «(Ваша тема)... — в ещьзабавная»-пли «Васзаинтересует... (ва ша тема)».

Прочтите предложение, которое вы написали выше. Затем читайте (молча) по одному слову из каждой ко лонки, представленной сверху, и мысленно вставляйте слова, которые первыми приходят вам в голову, что бы завершить начатое предложение. Запишите их на стро ке ниже. (Не вписывайте слова из колонок.)

Теперь читаете предложение, которое вы написали выше, и еще раз молча прибавляете четыре слова, вы бранные случайным образом из колонок А, Б, В и Г. Вставь те новое предложение, которое вы начали, и на пишите его ниже, опуская слова из колонок.

Повторите весь процесс, снова используя различные слова из каждой колонки.

Прочтите предложения, которые вы написали на стро ке сверху, одно за другим.

а. Если то, что вы написали, не соответствует пережи ванию, с которого вы начали, или не вызоветожида- емую реакцию от вашего предполагаемого читателя, вернитесь к 1-му этапу и повторите процесс снова с тем же самым начальным предложением. Поэкс периментируйте с различными комбинациями слов из каждой колонки.

б. Если вы удовлетворены потоком идей, можно со вершенствовать их или прибавить к ним что-то, что бы получился текст.

в. Напишите законченные предложения на нижепре- доставленных строчках, чтобы получился пол ный текст.