Роберт Дилц - Динамическое обучение

Если вы думаете о стратегии правописания, это требует большого воображения. Когда вы учи те ребенка визуали зации во время спеллинга, вы не просто преподаете спел линг, вы учите ребенка визуальной манипуляции образа ми. Это основа того, что в Соединенных Штатах и в боль шинстве западных стран мы называем интеллектом. Ваша способность манипулир овать образами определяет, на са мом ли деле у вас высокий показатель коэффициента ин теллекта, потому что все вопросы ориентированы на опре деленную репрезентативную систему. Больше всего школы ориентированы на визуальную репрезентативную систему. Поэтому , обучая ребенка какому-то умению, просто при

откройте ту часть его мозга, которой он мог никогда преж де не пользоваться. Вы их учите, как испо льзовать Зри тельное воображение. Это выходит за рамки простого обучения каким-то умениям. Я видел, как, научившись спеллингу, ученики внезапно повышали отметки по исто рии. Это не имеет никакого отношения к факту, что они стали спеллинговать исторические термины лучше. Я ви дел, как, научившись математической стратегии (в прило жении Г), ученики внезапно повышали отметки по геогра фии. Все потому, что внедрять способности намного легче, чем поведение.

РД.: В динамической оценке вместо того, чтобы поставить ученика перед тестом, поставить ему отметку о его недее способности и вручить «приговор к пожизненному заклю чению», преподаватель специального образования или психолог должны взаимодействовать с учащимся, трени руя его в максимально возможной степени и с тараясь раз глядеть, есть ли подвижки на каждом конкретном занятии. Мы научили учителей и психологов, как выявить стратегии обучения учеников, имевших проблемы, а затем просто постаравшихся расширить или обдгатить свою стратегию. Идея состояла в том, чтобы заставить психологов и учите лей думать творчески вместе с учениками, чтобы открыть и расширить процесс мышления, используемый учащимся в трудной области.

Т.Э.: Если вы преподаете научную дисциплину и биоло гия —легкая и приятная забава для вас, наиболее вероятно, что это потому, что (1) у вас позитивные ощущения, кото рые вы связываете с биологией, что заставляет ее казаться забавой и удовольствием; и (2) у вас есть стратегия для ор ганизации этой информации, что делает использование, такой информации лег кой забавой. Если „вы хотите, чтобы ученики наслаждались биологией таким же образом, как вы, следует экипировать их обеими этими частями. Поде литесь с ними тем, что так захватывает вас, и тем самым со здайте у них такое же отношение. Во-вторых, поделитесь с ними тем, что вы думаете о биологии. Что делает ее лег кой для вас? Как вы организовываете свои отношения с биологией? ,

Если вы учитель математики, преподаете геометрию И геометрия проста для вас, как это получается у вас в созна нии? Ведь первое, что нужно узнать вашим ученикам, это не умение вычислять площади квадратов и треугольников, а то, что происходит в вашей голове, что делает науку лег ким и приятным занятием. А это называется стратегией; учить надо сначала этому, а уж затем содержанию предме т а. Поскольку, если вы дали отношение, если научили стратегии, то остальное, конечно же, не что иное, как со держание.

Р.Д.: С другой стороны, если вы — ученик, и вы идете к своему учителю по химии, и ваш учитель химии говорит: «Хорошо, единственный способ выучить химию — это учи ться, учиться и учиться, и это будет нелегко, но не опускай те рук, трудитесь, и в конце концов химия вам откроет ся»,— послушайте, такая стратегия не для вас! Не лучше ли прислушаться к стратегии другого человека, просидевшего до ч етырех утра в ночь перед экзаменом, сдавшего экзамен и вообще не учившего предмет. Вот чья стратегия по мне! Потому что она естественна, требует минимума информа ции и усилий. Это — стратегия, которая вам нужна; не обя зательно образ жизни, а стратегия.

Т. Э.: Одна из целей динамической оценки состоит в том, чтобы собрать учителей, специалистов отделов образова ния, речевых патологов, психологов, всех тех, кто работает с учениками, и научить их одному языку. Всем мы препода вали НЛП, в той или иной мере. И т огда учитель будет знать достаточно о движениях глаз, чтобы понаблюдать за ребенком и отметить, что происходит, когда у ученика воз никают трудности. Затем учитель пойдет к школьному психологу, и они смогут говорить на одном языке.

Р.Д.: До этого учителя, психологи и персонал специально го образования не говорили на одном языке. У ребенка проблема в классе, а учитель посылает его к психологу, главным образом, чтобы убрать из класса. И не сообщая учителю о том, что произошло с учеником, психолог про пустит р ебенка через кучу тестов и выведет подобие диаг ноза типа: «дефицит центральный слуховой обработки», — и передаст другому специалисту. Глянув на диагноз, пере дернув плечами, такой специалист начинает совершать над учеником очередной шаманский обряд. Если, паче ча яния, это приносит какие-то положительные результаты, ребенка отправляют обратно в класс, и цикл начинается сначала.

Проблема с ярлыком вроде «дефицит центральный слу ховой обработки» состоит в том, что он ■ не обращен к комп лексной динамике проц ессов, происходящих в живом че ловеке во время его взаимодействия с системой. Навесить ярлык — не значит помочь изжить проблему. Всякий раз, при измерении одной части системы можно обнаружить в ней дефицит любого свойства, но, пока не глянешь на си стему в целом, невозможно найти решения существующих проблем.

В качестве аналогии: если у вас возникла проблема в од ной части вашего автомобиля, это может быть из-за воз действия с другой частью, но если вы никогда не по смотрите на все это в целом, то и знать п ро это не будете. Представьте, что ваш автомобиль не двигается, потому что бензин закончился, но поскольку ваш техник является специалистом по воздухоочистителям, единственное, на что он обращает внимание, — это воздухоочиститель. «Я просто не пойму, в чем дело, давайте поставим новый воз духоочиститель» .