Роберт Дилц - Динамическое обучение

Т.Э.: Этот автомобиль просто не хочет ехать. Это «рези стентный» тип автомобиля.

Р.Д.: К сожалению, в ярлыке «дефицит центральной слу ховой обработки» ничто не говорит о том, что делать, что бы изменить э то. Динамическая оценка, в отличие от это го, сообщает нам, что делать, чтобы изменить что-то к луч шему. Многие другие методики не говорят, как перейти от диагноза к вмешательству. Диагноз — это всего лишь диа гноз. Ну, есть у нас диагноз, а дальше-то что ?

Т.Э.: Дайте риталин.

Р.Д.: Нужно связать то, почему я говорю, что у ребенка проблема, с тем, как эту проблему лечить. Оценка и вме шательство должны идти вместе. С тем чтобы, если я оце нил, что у ребенка проблема при спеллинге, потому что его взгляд опу скается вниз и влево, я мог сказать ребенку: «Подними глаза вверх и влево, и спеллинг пойдет лучше», — и так оно и будет. В динамической оценке, если я говорю учащемуся: «Измени то, что ты сейчас сделал», — это будет иметь воздействие на результат, который замеряется.

Много стандартных оценок задействуют ответы учени ка на кучу вопросов. На основе ответов ставится диагноз. Но невозможно потом сказать учащемуся: «Здесь просто измени свой ответ на эти вопросы, и ты добьешься лучше го». Это не сработает

Т.Э.: Изменение ответов на вопросы просто изменяет то, что находится на бумаге. Это не изменяет ребенка. С дина мической оценкой при изменении поведения, ведущего к проблеме, немедленно и безусловно меняется образ дей ствий ребенка.

Р.Д.: Динамическая оценка осн ована на различиях, кото рые порождают изменение, а не просто являются различи ями, цель которых — поставить отметку

Т.Э.: Динамическая оценка начинается со слов: «Какова та способность, которая необходима ребенку, чтобы успешно справиться с учебной целью? » К примеру, если цель состо ит в том, чтобы научить учащегося спеллингу слова «geo graphy», то главный вопрос звучит так: «Какова та способ ность, которая необходима ребенку, чтобы суметь сделать спеллинг этого слова?»

Иногда я вывожу на доске символ «А» и спрашиваю: «Что — это?» 99 % немедленно отвечает «Это — треуголь ник, вот что это такое». Но мне хочется выделить, что это не «треугольник». Это пересечение трех линий под тремя данными углами, чтъ мы и называем «треугольником^). Во прос, который следует задать себе: «Что нужно, чтобы там было то, что можно назвать треугольником?» Точно так же в процессе обучения мы должны спросить себя: «Что нуж но, чтобы там было то, что можно назвать спеллингом?» На какой способности основан спеллинг? Обратите внима ни е, что это совсем не то, если спросить: «Какое поведение указывает на то, что ребенок производит спеллинг прави льно?» Динамическая оценка фокусирует свое внимание на способностях, необходимых для обучения независимо от содержания предмета.

Так, когда вы д умаете о выставлении оценки ученику, следует задать себе вопрос, не касающийся предмета обу чения: «Какому навыку ребенок должен суметь научить ся?» Не «Каково содержание?» Не «Как закреплен урок?» Для спеллинга, к примеру, ученик должен быть способным к о бладанию достаточными зрительными навыками, что бы сформировать образ слова в сознании.

Следующий вопрос: «Как мне проверить, может ли этот ребенок развить такую способность?» В динамической

оценке происходит взаимодействие с ребенком, во время которого и выясняется, умеет ли он вообще по жизни визу ализировать в пределах, необходимых для спеллинга. Если ребенок может описать в по дробностях, как он ограбил местный винный магазин, и, рассказывая, держит глаза вверх и влево и делает все то, что сообщает мне о его спо собности визуализировать, тогда у меня есть ответ. Моя динамическая оценка сообщает мне, что этого малыша можно научит ь спеллингу. Мне не нужен тест на интеллект или какой-то другой тест, чтобы сказать, что у ребенка есть то, что ему нужно. Если ребенок в настоящее время не об ладает способностью к зрительному воображению, то это говорит мне, с чего мне начать.

Р.Д.: Цель динамической оценки в том, чтобы исследовать различные уровни процессов обучения. Оценка уровня процесса позволяет ученикам или а) воспользоваться соб ственными излюбленными стратегиями обучения, или б) познать свои стратегии с тем, чтобы можно было их об о гатить и изменить.

Обратная связь уровня процесса позволяет иметь по стоянную цель и процедуры доказательства, что делает возможным оценивать в процессе действия и учителя, и ученика, чтобы наиболее быстро и эффективно их адапти ровать к целям при большо м многообразии условий.

Т.Э.: Динамическая оценка основана на понятии НЛП «определения и наведения». К примеру, скажем, что у ре бенка трудности в классе, но он любит возиться с мотора ми. Чтобы навести ребенка на цель, первое, что я могу спросить его:« Ка кой это двигатель?» Скажем, ребенок от вечает: «Это — Форд». Чтобы начать вести, я мог бы спро сить: «Откуда ты знаешь, что это — Форд, тут где-нибудь об этом сказано?» Возможно, он ответит: «Да, это написано на крышке клапанного механизма: Ф-О-Р-Д». Я мог бы продолжить: « Великолепно. Давай предположим, что тут написано: «УФХЦ», это смотрелось бы по-другому?» Ины ми словами, я использую двигатель как ресурс, а не как от влекающий момент. Можно в конечном счете дойти до та кой точки, где можно помещать любы е буквы, которые вы хотите, чтобы малыш запомнил на двигателе.

Другим примером мог бы быть ребенок, заявляющий: «Я не могу делать спеллинг», но при этом может в подроб ностях описать свой велосипед. Можно также этого ребен-

ка навести на цель и повести за собой. К примеру, некото рые велосипеды имеют номерные щитки с обратной сто роны сидений. Можно спросить: «Что написано на номерном щитке?» Возможно, ребенок ответит: «Мое имя — Бобби». Я могу продолжить: «Хорошо, а может, это кош ка! Ты когда-нибудь видел номерной щиток, на котором было бы написано «КОШКА»? А сколько таких щитков ты видел?»