Роберт Дилц - Динамическое обучение

Согласно модели ТОТВ, когда цели обучения неизменны, действия преподавателей должны варьироваться в ответ на реакции обратной связи, чтобы довести до максимума вероятность успеха в достижении цели. Действия должны варьироваться в отношении различных типов учеников, учебного контекста и т.д.

Безусловно, одна из причин стандартизации школами и учреждениями программ заключается в том, что так проще и дешевле. С вводом совместного обучения, компьютеров, мультимедиа и других адаптивных средств самообучения такая установка устарела. Когда есть обратная связь, учащиеся могут участвовать в собственных индивидуальных процессах обучения.

Это усиливает потребность в эффективных процессах оценки, поддерживающих такую обратную связь. Это также усиливает необходимость учителям изменить ориентацию в отношении роли и значения демонстрации и демонстративной работы в достижении учебных целей. Многие все еще полагают, что основная роль оценки состоит в процеживании «продукта» обучения.

Хорошей иллюстрацией этому типу заблуждения будет пример из книги «Какой-то администратор». Авторы дают пример администратора, отправляющегося в школу, чтобы выяснить причины плохой успеваемости своего дитяти. В бе седе с учителем он говорит, что как администратор уве рен, что для компании важно, что все члены коллектива успешны в заданиях. И еще, по его мнению, если он дает своим сотрудникам ясные цели и задачи, они справляются лучше. Он затем предлагает учителю раз дать школьникам вопросы к выпускному экзамену в самом начале обучения, чтобы они знали, что для них самое важное в классе, для чего учиться и как оценивать свои успехи.

Учитель, потрясенный и изумленный, восклицает: «Я не могу сделать этого. Тогда все стан ут отличниками!»

Смысл реакции учителя состоит в том, что если при нять предложение администратора, то и на самом деле все начнут хорошо учиться, то есть не стало бы эффективного фильтра. Это, вероятно, отражает нашу установку на то, как мышление, стиль об учения и прилежание поддержи вают различные роли. Индивиды с определенными силь ными или слабыми сторонами предназначены для выпол нения совершенно определенных задач. Академическая успеваемость предопределяет, станет ли ученик доктором или слесарем. «Инте ллект» — это исторически важный ин струмент, напрямую связанный с положением в обществе и могуществом. Чаще всего разного рода тестирования призваны сортировать или отфильтровать людей. И тесты проводятся не на проверку творческих способностей и продуктивн ости, а на понимание и восприятие ценностей и установок системы.

Другой смысл реакции учителя заключается в том, что раздача школьникам вопросов к выпускному экзамену в самом начале обучения эквивалентна «обману». Ведь это предоставит ученикам слишком боль шую возможность стать отличниками. При этом само понятие «успех» будет Дезавуировано.

Такие установки глубоко внедрены в нашу культуру. Мы считаем, что следует пересмотреть эти установки, если

мы хотим перейти к по-настоящему эффективным мето* дам обучения .

Динамическийпроцессоценки

Чем больше мы получаем знаний об учебном процессе и чем лучшие средства создаем для обучения, тем меньше эффективное обучение должно зависеть от природного «интеллекта» ученика. Эффективные учебные пережива н ия должны предоставить максимум «возможностей» учис ться легко и успешно. Для этого следует пфесмотреть на» ше отношение к аспектам оценки и обратной связи.

В конце 1980-х и в начале 1990-х Тодц и я увлеклись проектом врамках школьной системы Калифорнии, н а званным «Динамической дооценкой», в котором мы при менили средства, описанные в этой книге, чтобы помочь, детям, диагноз которых звучал как «необучаемость». Про-* грамма динамической оценки была первоначально разра ботана для оказания помощи детям латино американскрго происхождения, не являвшимся носителями английского языка, с трудностями в обучении. Цель программы дина» мической оценки состояла в том, чтобы дать альтернативу типичным формам оценки и решению проблем в обуче нии.

Школьный округ, в котором это проводилось, отличал* ся наличием большого числа семей латиноамериканского происхождения, прежде всего рабочих-мигрантов. Проб лемы в обучении среди латиноамериканцев стали настоль ко очевидны, что школьный округ оказался на грани ли шения аккредитации . В школах округа, как и во многих других школьных системах, никто не собирался учить уче ников думать. В большинстве школ вы редко увидите, что кто-то получает хорошую оценку за то, что думал над проб лемой. Оценка не за то, что думаешь, а за ответ. Если твой ответ соответствует стандарту, значит, ты умный. Учеников при опросах проверяют не на способность продуктивно и творчески мыслить, а насколько естественно их стратегий обучения соответствуют стандартным методикам препода вания.

Одна из причин, почему там ухватились за программу динамической оценки, состояла в том, что, как обнаружи лось, многие из тестов и экзаменов по успеваемости и

уровню интеллекта напичканы культурными установками, что вело не к измерению интеллектуального уровня, а к оценке различ ий в культурных ценностях. Есть много установочных ценностей в нашем подходе к образованию. К сожалению, большинство из них не имеет никакого от ношения к оценке того, как думать, а скорее оценивает, что думать и как себя вести.

Идея программы динамической оценки состояла в том, чтобы оценить интеллект детей не по тому, что они знали, судя по ответам на вопросы теста как это обычно бывает, а скорее на другом уровне. Оценка давалась их способности научиться учиться, то есть способности на прогресс в про цесс е обучения. Акцент ставился на аспектах «динамики» обучения, а не просто на «плодах» обучения.

Т.Э.: В школе детей вообще оценивают по поведению и успеваемости. Но, как сказал Альберт Эйнштейн, решение наших проблем не может исходить с того же уровня, что и проблемы. Решения должны быть с другого уровня. Если поведенческая проблема состоит в том, что ученик не мо жет дать спеллинг слова «geography», то если заставлять его делать спеллинг все вновь и вновь, вряд ли это приведет к улучшению его спеллинга. Ско лько раз мы слышим такое: «Ты учишься недостаточно прилежно. Ты не проделал это го должное количество раз. Повтори сначала». Мне извест ны уже пожилые люди, которые так и не научились спел лингу слова «geography». А повторяют его каждый день. Не количество м раз определяется успех в обучении и даже не прилежанием. А тем, обладаете ли вы стратегиями, необ ходимыми для успешного выполнения задачи, поставлен ной перед вами.