Шерри Тёркл - Живым голосом. Зачем в цифровую эру говорить и слушать

Palfrey J., Gasser U. Born Digital: Understanding the First Generation of Digital Natives. New York: Basic Books, 2010.

По мнению исследовательницы интернета Даны Бойд, на сегодняшний день важнее всего не столько знать какие-то вещи, сколько уметь их найти. Такая позиция подразумевает, что в любое время дня и ночи вы нуждаетесь в телефоне в качестве информационного протеза. См.: Boyd D. Participating in the Always-On Lifestyle // The Social Media Reader / ed. by M. Mandiberg. New York: New York University Press, 2012. Бойд утверждает: если вы найдете в телефоне нужную информацию и сопоставите факты, это поможет вам во всем разобраться. “Творчество, – говорит она, – в большей степени определяется способностью устанавливать новые связи, нежели фокусироваться на одной задаче”. Опрошенные мной педагоги придерживаются другой точки зрения: важно заранее подготовить какой-то материал, который вы сделали “своим”, поскольку он вам интересен. Идея, что от вас требуется только “находить актуальные вещи”, подразумевает, что вам хорошо известна цель ваших поисков, а в творческом процессе это далеко не всегда так. К тому же вам нужно время на осмысление материала, а это лучше делать с теми вещами, которые вы знаете “наизусть”.

В этом вопросе я слежу за работой Эдварда Тафти, профессора статистики и информатики Йельского университета: Tufte E. R. The Cognitive Style of PowerPoint: Pitching Out Corrupts Within. Cheshire, CT: Graphics Press, 2006 [2003].

Clowes R. W. The Cognitive Integration of E-Memory // Review of Philosophy and Psychology. 2013. Vol. 4. № 1. P. 107–33. См. также Энни Мерфи Пол с ее еженедельным вестником, посвященным науке обучения: Paul A. M. Your Two Kinds of Memory: Electronic and Organic // The Brilliant Report. 2014. August 6. http://anniemurphypaul.com/2014/08/your-two-kinds-of-memory-electronic-and-organic.

Edson R. S., Beckman T. J., West C. P. et al. A Multi-Institutional Survey of Internal Medicine Residents’ Learning Habits // Medical Teacher. 2010. Vol. 32. № 9. P. 773–75. Цит. по: Paul A. M. Your Two Kinds of Memory: Electronic and Organic.

Дженнифер К. Филлипс и ее коллеги рассказывают, как наличие знаний и опыта влияет на принятие решений: “Эксперты обладают более широкой и глубокой базой знаний, чем подмастерья и новички. Они понимают динамику развития событий в своей области… У экспертов попросту больше фактов, подробностей”. См.: Phillips J. K., Klein G., Siek W. R. Expertise in Judgment and Decision Making: A Case for Training Intuitive Decision Skills // Blackwell Handbook of Judgment and Decision Making / ed. by D. J. Koehler, N. Harvey. Malden, MA: Blackwell Publishing, 2004. P. 297–315. Авторы указывают, что эта категория фактического знания соответствует идее Джона Андерсона о “декларативном знании”. См.: Anderson J. The Architecture of Cognition. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1983.

Kassirer J. We Should Encourage Browsing // British Medical Journal. 2011. Vol. 342. См. также: Olson C. A. Focused Search and Retrieval: The Impact of Technology on Our Brains // Journal of Continuing Education in the Health Professions. 2012. Vol. 32. Iss. 1. P. 1–3.

Цит. по: Paul A. M. Your Two Kinds of Memory: Electronic and Organic.

Carr N. The Shallows: What the Internet Is Doing to Our Brains. P. 197.

Исследования использования компьютеров для ведения конспектов подтверждают, что такие вещи действительно происходят. Люди, ведущие записи на компьютере, превращаются в своего рода расшифровщиков. Им трудно оставаться вовлеченными в содержание материала. Это позволяет говорить о преимуществах “неэффективного” метода ведения конспектов от руки – метода, заставляющего вас выбирать, что записывать, а что нет. См.: Mueller P., Oppenheimer D. M. The Pen Is Mightier than the Keyboard: Advantages of Longhand Over Laptop Note Taking // Psychological Science. 2014. Vol. 25. № 6. P. 1159–1168.

В оригинале: MOOC – massive open online course. – Прим. пер.

В сентябре 2011 года Стэнфордский университет выложил в интернет три курса по информатике. Первым был “Введение в искусственный интеллект” Себастьяна Труна и Питера Норвига. Затем Трун основал Udacity, компанию по организации онлайн-курсов. Еще одним из первых онлайн-курсов Стэнфорда стал курс Эндрю Ына “Машинное обучение”. Когда этот курс предлагают в Стэнфордском университете, он обычно привлекает более 400 студентов; когда его выложили в интернет, на него записались 100 000 студентов. К январю 2012 года Ын вместе с Дафной Коллер, одной из его коллег в области информатики, создали компанию Coursera. Вскоре эта компания сформировала партнерские отношения со Стэнфордом, Пенсильванским университетом, Принстоном и Мичиганским университетом с целью производства программ для онлайн-курсов. Потом МТИ объединился с Гарвардом, чтобы сформировать онлайн-консорциум edX. Затем к ним присоединились другие университеты, в том числе Калифорнийский университет в Беркли, Калифорнийский технологический институт, Чикагский университет и Корнеллский университет. К лету 2014 года участниками edX стали более пятидесяти учреждений; Coursera насчитывала больше восьмидесяти участников.

МООКи были названы уникальной средой обучения. Любые изменения в учебном процессе могут быть опробованы сотнями тысяч студентов одновременно. Но, конечно, единственные педагогические изменения, которые можно опробовать, это изменения, предусмотренные форматом МООКа.

К движению за онлайн-образование примкнуло множество людей: это те, кто видят в нем способ увеличить количество бесед во время занятий, давая педагогам возможность проводить больше времени не за кафедрой. Кроме того, это те, кто видит в педагогах профессиональных исследователей, чьи “рутинные” преподавательские обязанности могут вполне эффективно выполняться машинами. В день обсуждений МООКов в МТИ в 2012 году один из спикеров, весьма позитивно относившийся к онлайн-образованию, рассказал, что ему приходило в голову заменить преподавателя в ситуации, когда нужно знакомить студентов с контентом занятия. Но он не знал, сможет ли машина отвечать на вопросы студентов. С точки зрения этого спикера, будущее МООКов зависит от развития такого рода искусственного интеллекта. Дело в том, что мы не найдем достаточного количества профессоров, чтобы они могли побеседовать со всеми студентами, интересующимися МООКами.

В своей статье в журнале New Yorker, посвященной отношениям между Стэнфордом и Кремниевой долиной, президент Стэнфордского университета Джон Хеннесси охарактеризовал онлайн-образование как цунами: Auletta K. Get Rich U // The New Yorker. 2012. April 30. http://www.newyorker.com/report-ing/2012/04/30/120430fa_fact_auletta?currentPage=all.

Papert S. You Can’t Think About Thinking Without Thinking About Thinking About Something // Contemporary Issues in Technology and Teacher Education. 2005. Vol. 5. № 3. P. 366–67.

Исследованием руководила Шенна Смит Джаггарс – заместитель директора Центра по изучению муниципальных колледжей в Колумбийском университете. Она сравнивает обучение только в онлайн-режиме и очное обучение на примере деятельности студентов и преподавателей муниципальных колледжей Вирджинии и Вашингтона. В числе ее выводов: в Вирджинии 32 % студентов не справились с обучением или отчислились с онлайн-курсов, где предусматривалось выставление оценок, а в случае с эквивалентными очными курсами таких студентов оказалось 19 %. Shanna Smith Jaggars, цит. по: Fowler G. A. An Early Report Card on Massive Open Online Courses // Wall Street Journal. 2013. October 8. http://www.wsj.com/articles/SB10001424052702303759604579093400834738972.