С. Титова - Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика

● Уровень ИК-компетенции обучающихся: общепрофессиональный.

● Уровень ИК-компетенции педагога: предметно-педагогический.

● Технические условия: компьютер или мобильное устройство, доступ в Интернет, интерактивная доска.

● Уровень владения языком: B1-C2.

● Использование ООР:

– http://www.gratisography.com/

– https://www.flickr.com/groups/83823859@N00/

– Encyclopedia Britannica https://www.britannica.com/

– Encyclopedia Americana https://www.nypl.org/collections/articles-databases/encyclopedia-americana

● Использование веб-платформ:

– Mindmeister https://mindmeister.com

– Spiderscribe https://www.spiderscribe.net/

– Mindomo https://www.mindomo.com/ru/

● Формулировка задания: работая в группах, создайте на предложенных платформах иллюстрированную ментальную карту, посвященную определенному периоду в истории страны изучаемого языка (например, движение афроамериканцев за независимость под руководством М. Л. Кинга в конце 50-х и начале 60-х годов XX века). Представьте созданные продукты устно в классе. Фото– и видео-, а также справочные материалы вы можете использовать из указанных открытых ресурсов.

● Этапы выполнения задания:

● Планируемый результат: развитие социокультурной компетенции и продуктивных речевых умений, умений рефлексии и взаимооценивания.

● Организация работы: самостоятельная групповая.

● Время выполнения: долговременное проектное задание, от 5 до 10 часов.

● Критерии оценивания: выполнение коммуникативной задачи: раскрытие темы, структурно-стилистическая и смысловая организация текста: объем текста, соблюдение стиля; лексико-грамматическая организация текста: разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления, использование визуализированного иллюстративного материала (фото, видео); произносительное оформление речи: фонематичность, беглость, стабильность, автоматизм; лексико-грамматическое оформление речи; выполнение социокультурных задач: умение выстраивать стратегию письменного общения на изучаемом иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка, готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям.

Особенность при проектировании заданий с использованием ЦТ и ООР состоит в том, что необходимо также учитывать так называемые технические условия реализации:

● тип цифрового устройства или ТСО – мобильное устройство, компьютер или интерактивная доска;

● доступность используемой платформы или приложения;

● необходимость доступа в Интернет;

● способы осуществления оперативной обратной связи.

Помимо этого, новым в проектировании подобного типа заданий является учет таких параметров, как ИК-компетенция обучающихся и интеграция ООР. Предлагается выделить в соответствии с уровнями ИК-компетенции педагогов пользовательский, общепрофессиональный и предметно-профессиональный уровни ИК-компетенции обучающихся. Большинство описанных заданий рассчитаны на пользовательский уровень.

Таким образом, при проектировании веб-заданий учитывались следующие параметры:

● Цель задания: развиваемые виды речевой деятельности или навыки, а также стратегии и умения, лежащие в основе развиваемых у обучающихся компетенций. Задания с применением ООР и ЦТ обычно являются полифункциональными, так как направлены одновременно на развитие целого спектра компетенций и их компонентов в соответствии с образовательными стандартами и уровнем владения иностранным языком.

● Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский, общепрофессиональный и предметно-профессиональный.

● Использование ООР: список ООР обычно включается в формулировку задания.

● Технические условия: вид ТСО, платформы или приложения для реализации задания, необходимость доступа в Интернет, способы осуществления оперативной обратной связи.

● Уровень владения языком: указывается предполагаемый диапазон уровней владения языков по общеевропейской шкале оценивания от А1 до С2.

● Формулировка задания: установка задания для учащихся отражает цель, которую поставил преподаватель.

● Этапы реализации задания: процесс реализации творческих, проблемно-поисковых и проектных веб-заданий требует четкого описания его этапов.

● Планируемый результат соотносится с целью задания, обычно предполагается создание цифрового продукта обучающимися.

● Организация работы: самостоятельная/в парах/группах, т. е. форма организации учебной работы.

● Время выполнения: долговременные/кратковременные.

● Критерии оценивания.

Из множества возможных форматов отобраны наиболее эффективные и структурированы в соответствии с первичной целью каждого из них, а именно:

● закрепление языкового материала и развитие языковых навыков (грамматики, лексики, фонетики);

● формирование различных видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения и письма);

● развитие социокультурной компетенции.

● Atkins D., Brown J., Hammond A. A Review of the Open Educational Resources Movement. Palo Alto, California, United States, 2007.

● Brown A. Metacognition, Executive Control, Self-control, and Other Mysterious Mechanisms // Metacognition, Motivation, and Understanding / Eds F. Weinert, R. Kluwe. NJ, 1987.

● Butcher N. ICT in Higher Education. UNESCO IITE Policy Brief, 2014. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214737.pdf

● Collins M. Why MOOCs won’t save our education system//The Daily Spot. 2015. October 10. URL: http://www.dailydot.com/opinion/moocs-education-free-online-courses/

● Danaher P. A., Gururajan R., Hafeez-Baig A. Transforming the practice of mobile learning: Promoting pedagogical innovation through educational principles and strategies that work. Innovative mobile learning: Techniques and technologies. Hershey, PA; N.Y.; Eds H. Ryu, D. P. Parsons. 2009.

● Dudeney G., Hockly N., Pegrum M. Digital literacies. Pearson, 2013.

● Duffy P., Bruns A. The Use of Blogs, Wikis and RSS in Education: a Conversation of Possibilities// Proceedings Online Learning and Teaching Conference, 2006. Australia. URL: https://olt.qut.edu.au/udf/OLT2006/gen/static/papers/Duffy_OLT2006_paper.pdf

● Ebersbach A., Glaser M., Heigl R. Wiki: Web Collaboration. Germany, 2006.

● Education Queensland. Minimum Standards for Teachers-Learning Technology, 1999. URL: http://education.qld.gov.au

● European E-competence Framework, 2010. URL: www.ecompetences.eu

● Evans L. Using Student Podcasts in Literature Classes, 2006. URL: http://www.academiccommons.org/ctfl/vignette/using-student-podcasts-in-literature-classes

● Flowers L., Pascarella E.T., Pierson C.T. Information technology use and cognitive outcomes in the first year of college // The journal of higher education. Columbus. 2000. Vol. 71. N6.