Ирина Петрова - Музыкальные игры для дошкольников

Затем предложите детям побывать в роли зайчика. Если таких желающих будет несколько, воспользуйтесь текстом песенки как считалкой. У руководителя обязательно должен быть костюм зайки для юного актера, который поможет ему в выразительном исполнении образа.

• При знакомстве с выразительными средствами музыки руководитель отталкивается от соответствия звуковой характеристики образу.

Маленький зайка: регистр — верхний, продолжительность звука — короткий, динамика — негромко.

Большой зайка: регистр — средний, продолжительность и громкость звука контрастна первоначальному образу.

• Вместе с детьми подобрать инструмент, тембр которого подходит для музыкальной характеристики зайчика. Найти пару к нему.

• Игра на определение тембра. Ребенок закрывает глаза и определяет, какой инструмент звучит.

• Дети запоминают последовательность звучания инструментов, на которых играет руководитель, а потом повторяют сами. Для лучшего освоения материала игру надо начинать с двух инструментов, а затем постепенно добавлять по одному.

• Игра «Зайчик скачет вверх, зайчик скачет вниз». Руководитель играет от звука поступенное движение мелодии вверх или вниз. Дети определяют и показывают рукой ее направление. После правильного решения задачи песенка исполняется со словами.

• По громкости звучания музыкального сопровождения водящий определяет, где спрятался зайка (по принципу игры «Горячо — холодно»).

• Упражнение с ритмом лучше проводить под инструментальное ритмическое сопровождение или метроном. Руководитель с детьми показывают рукой, как зайка прыгает, на выдохе произносят: «Ух!» или «Ах!»

• Игра-соревнование «Кто дальше прыгнет?» Измеряем ниткой расстояние прыжка зайки. Проводя пальчиком по ее длине, ребенок делает выдох: «с-с-с».

• Последний слог фразы дети произносят с интонацией подъема: «Ловко-ко-ко-ко» — и показывают движение повторов рукой. Руководитель объясняет: «Это шаловливый зайка скачет по ступенькам вверх».

• При приветствии и знакомстве зайка и дети отмечают слоги хлопками или на инструменте: «Зай-ка, Ма-ша».

• Игра «Звуки короткие и длинные». На столе раскладываются кружочки (следы). Под аккомпанемент большие следы дети прикрывают ладошками (прыг-скок), маленькие — показывают пальчиком (прыг да скок).

• Руководитель на ладошке ребенка отстукивает ритм контрастных образов: «Зайка, за-инь-ка». Предложите ребенку выложить его на столе, используя большие и маленькие кружочки.

• Упражнение «Ритмическое эхо». Зайка отхлопывает (хлоп, хлоп) и отстукивает ножками (топ, топ) ритм. Дети его повторяют. Шаловливый зайка любит показывать ритм ушками, хвостиком и носиком (топ, хлоп, ушки).

• Дети встают в круг. На сильную долю аккомпанемента передают друг другу «танцующего» зайку. Те, у кого нет игрушки, поддерживают его танец хлопками. Аналогичную игру можно провести и с инструментом.

• Каждый ребенок играет на инструменте. На музыкальной паузе передают их друг другу.

• Игра «Веселый круг». На стульчиках, стоящих кругом, лежат инструменты.

Под музыкальное сопровождение дети играют на них. На паузе переходят (в одном направлении) к следующему. И так пока не обойдут весь круг.

• Игра «Оркестр зайчиков». Дети делятся на две группы: одна играет на барабанах, вторая — на металлофонах. Выбранный дирижер, показывая карточки с инструментами, управляет очередностью игры оркестрантов.

• Игра «Эстафета». Дети садятся на стульчики, стоящие кругом. Первый ребенок встает на сильную долю музыкального сопровождения, на слабую — садится на стульчик. Затем второй ребенок совершает те же действия. Так эстафета передается по кругу.

• Дети исполняют произведение и одновременно играют на инструментах. Не заостряйте внимание ребенка на правильном ритмическом исполнении. Главное — чтобы он выразил свое эмоциональное отношение к творческому процессу.

• Зайка скачет по ступенькам: «Вот скачу я вверх, вот скачу я вниз». Дети поют и одновременно играют на металлофоне или фортепиано.

• Если дети знакомы с ручными знаками, спойте мелодию песенки с их показом.

• Развитие внутреннего слуха и артикуляции: чередовать пение фраз голосом и «про себя» (чтобы волк не услышал, где прячутся зайчики).

• Работа над интонацией: каждая фраза текста исполняется по принципу «вопрос — ответ».

Выразительные средства музыки. Знакомя детей с регистрами, динамикой и темпом, предоставьте им возможность самим изобразить на фортепиано два контрастных образа: зайку большого и маленького.

Знакомство с построением музыкального произведения. Дети вместе с зайчиком поют куплеты песенки. В инструментальных частях сопровождают танец зайки игрой на инструментах.

Графическое изображение коротких и длинных звуков. На доске дети штрихами показывают, как зайка прыгает: быстро — медленно. Если руководитель использует для показа длительностей ритмослоги, то штрихи можно заменить ритмическими карточками.

Пространственное расположение ступеней. Постепенное движение мелодии вверх и вниз от звука на фортепиано и ксилофоне. Показ движения рукой.

Мелодия песенки несложная, поэтому при ее исполнении можно использовать относительную сольмизацию и ручные знаки.

Игровой подход к разучиванию произведения способствует эмоциональному раскрепощению и выявлению естественной моторной реакции. Образное восприятие музыки развивает у детей фантазию, воображение, двигательную импровизацию и творческую активность. Театрализованный подход к произведению помогает развивать образно-пространственное ориентирование.

• Для передачи образа дети могут использовать легкий бег с подскоками, с ускорением, замедлением и остановкой, прыжки на двух ногах и с ноги на ногу, выставление ноги на пятку, притопы.

• При общем танце руководитель может отработать навыки перестроения: из хаотичного движения в круг и обратно.

• Зайка приглашает на танец друга. Они могут танцевать в центре круга, а потом каждый приглашает другого зайку принять участие в танце парами. Так постепенно все дети вовлекаются в танец.

Надо помочь детям овладеть способами игрового воспроизведения действий, научить разыгрывать сюжет, подчиняться правилам, развивать у них способность к замыслу. При этом нужно опираться на эмоционально-волевой компонент самостоятельности, желание выполнить задание.