Дана Маденич - Мост через пропасть. Создание тематических фотокнижек: творческий союз особого ребёнка и его окружения

Совсем не обязательно, что Мэри удастся вовлечь Эмили в процесс так быстро, как хотелось бы. Многое зависит и от характера Эмили, и от участия родителей, их способности находить мотивацию для своего ребенка. Создание фотокнижек – это не просто времяпровождение с наставником. Фотокнижки должны быть частью мира ребенка, и через них этот мир будет расширяться, становиться понятным, не пугающим, безопасным. Для этого нужно изучать ребенка и расширять его мир, чтобы появлялись новые возможности для мотивации и, как следствие, вдохновения.

Если удалось вовлечь Эмили в процесс, она начинает осознанно в нем участвовать: «Ну, Эмили, скоро придут гости, давай подумаем – про что нам лучше сделать фотокнижку; неси сюда все, что бы ты хотела сфотографировать! Ты принесла шапочки. Замечательно». Девочка проявила инициативу. Начинается последовательное обучение ребенка операциям, необходимым для изготовления фотокнижки. Процесс становится осознанным, начинается развитие ребенка.

Теперь фотокнижка служит мотиватором, так как для Эмили она связана с положительными эмоциями. Просматривая ее, можно вдохновить Эмили на новый творческий акт, сказав, что у тети Нины, которая вот на этой фотографии дает тебе конфетку, скоро день рождения, и мы могли бы специально для нее изготовить бусы ее любимого голубого цвета. Если Эмили положительно воспринимает предложение, можно помочь ей самостоятельно изготовить бусы и сделать фотокнижку на тему нового творческого процесса, фотографируя последовательно все шаги по изготовлению бус. Бусы дарятся тете Нине (процесс дарения фотографируется), а фотокнижка отправляется в школу, где учитель демонстрирует ее классу, подчеркивая, что Эмили сделала ее для ребят, и теперь они будут учиться делать бусики по этой книжке. Это – концентрированный эмоциональный всплеск, очень сильный мотиватор, источник вдохновения для Эмили. Это вдохновение для свершений, побуждающее расширять грани своего мира, открывать для себя новые предметы, посвящать им новые фотокнижки и делиться открытиями с одноклассниками. Рано или поздно Эмили начнет сознавать, что ее работа имеет определенную цель.

В начале процесса следует приложить все усилия для того, чтобы ребенок с минимальной помощью, самостоятельно научился изготавливать фотокнижки, ведь задача наставника – передать ребенку как можно больше ответственности и обеспечить его нужными для этого знаниями и умениями. Такой ребенок, как Эмили, конечно, вряд ли способен к полностью независимой и самостоятельной работе, но ничего нельзя предсказать заранее. Дети не перестают удивлять меня и делать вещи, которые я от них никогда не ожидала. Задача обучения – предоставить ребенку максимум возможностей для развития.

Каждая операция, необходимая для создания фотокнижек, состоит из нескольких подопераций. Например, для того чтобы осуществить съемку, нужно выбрать ее объект. Его необходимо правильно расположить, учитывая освещение. Для многих детей разделения до уровня подопераций может быть недостаточно, тогда каждую подоперацию придется разбивать на под-подоперации – простейшие элементы, и последовательно им обучать. Например, управление самой простой фотокамерой включает в себя несколько навыков, которые у особенного ребенка могут вызвать затруднения:

● умение сфокусироваться на предмете и стоять неподвижно до тех пор, пока не будет сделан кадр;

● умение держать камеру ровно;

● умение держать весь предмет в фокусе;

● умение нажать на кнопку спуска;

● не закрывать пальцами объектив.

Многим детям эти элементарные под-подоперации придется изучать отдельно. Во время изучения пополнится словарный запас, сформируются полезные навыки. При таком постепенном движении от простого к сложному, от элементарных действий к подоперациям, в конечном счете – к полноценным операциям наглядно проявляется прогресс в развитии. Этот прогресс нужно обязательно фиксировать и делать событием, отмечая любимым угощением или особенным торжеством. Ребенок должен чувствовать, что его достижение, его победа замечена и оценена.

Ребенок достиг максимума в своих возможностях по изготовлению фотокнижек. Что потом?

Тогда внимание переключается на поиск и подбор тем для фотокнижек, которые улучшат или облегчат жизнь ребенка и его окружения. «Твоя мама так занята все время домашними делами и заботами о детях. Давай-ка ты научишься сама собирать ланч для школы. Ты уже большая девочка и маме поможешь!» Если ребенку нравится идея – полный вперед! Если нет, можно поискать другие вдохновляющие аргументы или предложить другую тему для фотокнижки. Наконец, поинтересоваться у ребенка его предпочтениями – что бы выбрал он? Неговорящим детям лучше всего предоставить возможность выбора из нескольких вариантов.

Во время съемки отрабатывается правильное выполнение того или иного действия: «Сыр нужно положить на хлеб ровненько. Давай попробуем еще раз. Сейчас намного лучше. А теперь финальный кадр для книжки. Кладем ровно! Молодец! Сделано!»

Также желательно разнообразие в выборе тем и поиск вдохновляющих идей для использования фотокнижек – это способствует многостороннему развитию ребенка, расширению и укреплению его связей с окружающим миром. Например, Милочка из рассказа «Модница Милочка» делала фотокнижки для местной библиотеки.

Наглядная иллюстрация универсальности системы – история Уолтера, который является полной противоположностью Эмили.

14-летний Уолтер, обремененный синдромом Мартина-Белла, живет в резиденции вместе с одиннадцатью другими ребятами. Он без умолку тараторит обо всем на свете, но по большей части о событиях, происходящих в его небольшом мирке, о людях, разделяющих его с Уолтером. Кажется, что знает он немало, но речь его бессвязна, он любит повторять одни и те же предложения и затягивать собеседника в бессмысленный круговорот слов. Равно как и поступки его не носят продуктивного характера. Несмотря на это он отличный парень, искренне заботящийся о своих друзьях.

Как и в случае с Эмили, главный стимул для взрослого наставника в применении системы создания фотокнижек – желание помочь подопечному улучшить его жизнь, в данном случае – помочь упорядочить мышление и речь Уолтера и сделать его действия более осмысленными.

Перед тем как перейти к со-творческой деятельности по созданию фотокнижек, Тому, наставнику Уолтера, необходимо разработать проект, способный заинтересовать подопечного. Для Уолтера, к счастью, долго искать мотив не приходится, мотивация на поверхности – его друзья и то, что происходит с ними, поэтому первая фотокнижка будет, конечно, посвящена им.